Pontificia Universidad Javeriana
Pedagogía y Literatura
Carlos Andrés Saavedra Puentes
Trabajo del Tercer Corte del primer
semestre de 2013
Ejecución
del Círculo de Lectura. Segunda Parte
Diario de Campo
Primera Sesión
Encabezado
Fecha: Domingo
12 de mayo de 2013.
Lugar: hogar
de Carlos Saavedra (estudiante).
Hora de inicio: 03:00
p.m. (aproximadamente).
Hora de Finalización: 04:30
p.m. (aproximadamente).
Participantes
·
Carlos
Andrés Saavedra Puentes (Estudiante).
·
Christopher
Santamaría (Estudiante).
·
Justine
Santamaría (Estudiante).
·
Santiago
Reina (Estudiante).
Texto de Lectura
Texto:
El libro de los Cerdos.
Autor:
Anthony Browne
Descripción de las Estrategias
·
He intentado crear un ambiente adecuado, en
donde como refiere Pelegrin “el lector es el intérprete y el intermediario
entre el libro y los que escuchan” (Pelegrin, 1984, p. 1).
·
Teniendo presente esto el ambiente ha sido
tranquilo, libre de tensiones para todos en especial para los niños. Eso les ha
permitido ser ellos mismo antes, durante y después del círculo de lectura.
·
La estrategia es compartir “el
sobrecogimiento y el alivio desplegado”. “Participar, comentar, interrumpir,
preguntar, exclamar, imaginar, percibir las imágenes del sonido-sentido”
(Pelegrin, 1984, p. 1).
·
Opté por conceder la responsabilidad de leer
a los niños, que ellos mismo pudieran dar su interpretación, su velocidad y sus
sentimientos a la propia voz de ellos mismos. Pues “cuando escuchamos a alguien
a leer en voz alta, el peso de la responsabilidad recae sobre esa persona”
(Chambers, 1999, p. 9).
Elemento Complementario
Se
adjuntará un video con el desarrollo de la primera sesión.
Descripción del Ambiente
He
intentado no delinear un ambiente específico, pre-meditado. Considero que “la
experiencia de la lectura tiene siempre una dimensión de incertidumbre que no
se puede reducir. Y, además, puesto que no puede anticiparse el resultado, la
experiencia de la lectura es intransitiva” (Larrosa, 1996, p. 29). De manera
que los ambientes y sus dinámicas se han dejado al recorrer del círculo de
lectura, como veremos más adelante esto ha hecho en que se convierta en una
“experiencia” especial.
Interpretación desde los Autores del Módulo
Esta
primera parte del círculo de lectura, me ha hecho meditar en la capacidad que
todos tenemos de generar emociones o reacciones por la relación con el texto y
nuestras vidas. Esta relación nace de preguntas como:
“¿Qué ha significado para
nosotros, maestros, leer y escribir? ¿Qué experiencias hemos tenido al leer y
escribir? ¿Qué hemos sentido con la lectura y la escritura? ¿Qué emociones
hemos tenido: placer, alegría, aceptación, disgusto, rechazo, aburrimiento,
indiferencia, rabia, odio? Esas emociones y experiencias están tejidas en el
cuerpo, por tanto, están presentes en el proceso de enseñanza de la lectura y
la escritura. Éstas pueden abrir o cerrar el camino para que los estudiantes
sean lectores y escritores porque emociones y experiencias generan emociones y
experiencias” (Cuervo, p. 2).
Santiago,
el niño que inició con la lectura, en cierto momento y al ver a la familia
convertida en cerdos, generó una emoción de rechazo al cuento. No quería seguir
ni siquiera viéndolo. Me pregunté instantáneamente ¿por qué? ¿Qué emoción o
experiencia habrá generado el niño en su interior? Aunque decidió seguir
leyendo, tiempo después ocurrió lo mismo y, sin decirle nada, decidí seguir
leyendo yo. Nos encontramos con este episodio, las emociones que genera la lectura,
pero además, la complejidad de estas emociones, pues están entretejidas en lo
más profundo de nuestro ser.
Segunda Sesión
Encabezado
Fecha: Domingo
12 de mayo de 2013.
Lugar: hogar
de Carlos Saavedra (estudiante).
Hora de inicio: 03:30
p.m. (aproximadamente).
Hora de Finalización: 04:30
p.m. (aproximadamente).
Participantes
·
Carlos
Andrés Saavedra Puentes (Estudiante).
·
Christopher
Santamaría (Estudiante).
·
Justine
Santamaría (Estudiante).
·
Santiago
Reina (Estudiante).
Texto de Lectura
Texto:
El juego de las Formas.
Autor:
Anthony Browne
Descripción de las Estrategias
·
En esta ocasión la experiencia ha sido muy
curiosa. Los niños han querido que mientras yo les lea, ellos puedan
representar (a manera de obra de teatro), lo que ellos escuchan. Al parecer ya
lo han hecho antes.
·
La estrategia ha sido crear un espacio de
imaginación de interpretación “corporal” desde la lectura.
Elemento Complementario
Se
adjuntará un video con el desarrollo de la segunda sesión.
Descripción del Ambiente
Un ambiente
donde el espacio es vital para el cuerpo. La risa, la expresividad y
espontaneidad han sido las reglas.
Interpretación desde los Autores del Módulo
Las
convenciones que se dan en cada espacio de la lectura son distintas y diversas.
Para los niños ha sido una oportunidad de que ellos mismos exploren el pasado y
sus experiencias con los textos. Así podemos esclarecer esta situación:
“Nos pareció que la mejor
manera de empezar es dejando a un lado el hecho de la “lectura” como tal. Aquí
casi no importa qué se lee, ni cómo se lo hace. De esa manera, nadie se sentirá
juzgado ni presionado por el hecho de que “se debe entender” lo que se lee.
Podríamos decir que en estos primeros juegos no importa si se entiende o no el
sentido de lo que se lee, porque no hay ningún sentido para entender. Lo
importante es que suelten la voz y no sientan vergüenza de estar diciendo algo
en voz alta, de que el grupo los oiga” (Pescetti, 1999, p. 2).
La
lectura les ha permitido interpretar cómo actúa su cuerpo es distintas situaciones.
“Para que la lectura se resuelva en formación es necesario que haya una
relación íntima entre el texto y la subjetividad” (Larrosa, 1996, p. 18). Y de
esa fue la manera en que procuramos fundir este círculo de lectura.
Publicado por Carlos Saavedra
.JPG)
.JPG)
